La classe inversée

La classe inversée est une approche qui revoit le modèle traditionnel de l’enseignement en inversant deux moments clés. Dans le modèle traditionnel, les personnes étudiantes sont introduites à une nouvelle matière en classe, par la personne enseignante, puis elles approfondissent leurs connaissances à la maison. Dans la classe inversée, l’introduction aux nouveaux savoirs se fait plutôt en dehors de la salle de classe, ce qui libère du temps en classe pour consolider les acquis à travers des activités en groupe guidées par la personne enseignante. Cette méthode, qui misait originalement sur le visionnement de vidéos en dehors de la salle de classe, a beaucoup évolué depuis.

Dans cette page, vous trouverez :

Personne enseignante dans une classe la tête en bas

La classe inversée : un état d’esprit

Aujourd’hui, la classe inversée est vue davantage comme un état d’esprit plutôt qu’une méthode particulière (Lebrun, 2018). C’est une classe où ses membres jouent un plus grand rôle dans l’exploration des savoirs et des contextes. D’ailleurs, il est possible que votre cours repose sur certains de ces principes sans même le savoir!

« L’idée essentielle de la classe inversée ne réside pas dans la médiatisation numérique des cours, mais dans la volonté de retrouver du sens à la présence, à la rencontre entre les élèves et avec l’enseignant. » (Lebrun, 2018)

Ainsi, cette approche centrée sur les membres de votre classe mise sur un changement de rôle des différents acteurs : la personne étudiante devient plus responsable de ses apprentissages et la personne enseignante prend un rôle d’accompagnateur, de guide, plutôt que de maître sur l’estrade.
Cette approche, qui regroupe des stratégies et pratiques pédagogiques actives, peut prendre différentes formes.

Types de classeS inverséeS

Deux pommes avec deux flèches exprimant l'inversion

La classe inversée « classique »

Avant la séance : La personne étudiante s’approprie les contenus théoriques proposés par la personne enseignante.

Pendant la séance : Accompagnée par la personne enseignante, la personne étudiante accomplit des activités d’échanges et des exercices visant à approfondir ces notions.

Exemple : Avant son cours, Tamara doit visionner de courtes capsules vidéo et lire un article sur des notions comptables pour ensuite compléter un cahier d’accompagnement. En classe, un moment est prévu pour revenir sur les grandes lignes de la matière avec la personne enseignante, puis elle devra réaliser des exercices en équipe.

Deux pommes à l'envers

La classe renversée

Avant la séance : Seul ou en groupe, la personne étudiante récolte et construit les contenus théoriques proposés par la personne enseignante pour ensuite les mettre en forme : présentation, activité, évaluation…

Pendant la séance : La classe partage ses explorations. La personne enseignante, par son rôle d’accompagnateur, aide le groupe à progresser dans ses apprentissages.

Exemple : En dehors de la classe, Martin est tenu, avec son équipe, de creuser l’un des rôles de la fonction RH. En classe, il devra animer une activité pour présenter le fruit du travail de son équipe. Le groupe sera invité à poser des questions aux autres équipes, puis la personne enseignante accompagnera le groupe dans la création d’une carte conceptuelle.

Deux pommes à l'envers avec deux flèches exprimant l'inversion

La classe inversée cyclique (pour les experts!)

Entremêlement des deux précédentes formes de classes inversées pour créer un cycle de conceptualisation et d’expérimentation.

Avant la séance : La personne étudiante explore des savoirs et des contextes.

Pendant la séance : La personne étudiante construit ses connaissances lors d’activités pratiques et d’échanges (ex. : exercices supervisés, résolution de situations problèmes).

Après la séance : La personne étudiante explore de nouveaux contextes et modélise les connaissances pour les appliquer dans de nouvelles activités.

Exemple : Avant le cours, Amir doit effectuer des recherches sur les fondements de l’approche client. Ses idées et ses réflexions serviront, en classe, à résoudre un cas en petits groupes. À la suite du cours, Amir est invité à partager sur un forum les particularités de l’approche client de son organisation et à lire les publications de ses collègues. Ainsi, au prochain cours, la classe se lancera dans un jeu de rôle où tous et toutes devront personnifier différentes clientèles.

Pourquoi pratiquer la classe inversée?

La classe inversée :

  • Permet des moments riches en classe qui favorisent des apprentissages en profondeur
  • Développe des compétences transversales (esprit critique, travail en équipe, communication)
  • Incite les membres de la classe à être actifs et responsables de leur apprentissage, en classe comme à l’extérieur de celle-ci. Elle leur confère un pouvoir plus grand sur leur parcours d’apprenant. Ce sentiment d’« empowerment » a un effet positif sur la motivation
  • Laisse davantage de temps au suivi personnalisé à partir d’échanges
  • Mène à une démarche d’évaluation plus progressive et partagée entre la personne enseignante et les personnes étudiantes
  • Favorise l’adoption de pratiques pédagogiques inclusives (apprentissage à son rythme, diversité des façons d’apprendre, rétroaction, etc.)

Comment se préparer à la classe inversée?

Une personne planifie à l'aide d'une liste à cocher

1. Faire une analyse des besoins

Réfléchissez à la place que pourrait prendre la classe inversée dans votre classe. Quel type de classe inversée souhaitez-vous mettre en place (classique, renversée ou cyclique)? Souhaitez-vous inverser une seule séance, quelques-unes ou l’ensemble du cours? Par quelle séance commencer?

2. Planifier les séquences pédagogiques

Pour chaque séance, planifiez et concevez les tâches que les personnes étudiantes réaliseront avant, pendant et après le cours. Rédigez des consignes claires et n’oubliez pas d’y ajouter les objectifs pédagogiques.

3. Miser sur l’apprentissage actif

Souvenez-vous que le cœur de la classe inversée repose sur l’apprentissage actif, en classe comme en dehors de celle-ci.

4. Concevoir le matériel

Tentez de trouver du matériel existant (vidéo, podcast, illustration des concepts). S’il n’existe aucun matériel concernant votre sujet, créez-le à partir des moyens technologiques mis à votre disposition.

5. Communiquer le plan de match en classe

Dès la première séance et dans le plan de cours, assurez-vous que les membres de votre classe comprennent bien l’approche pédagogique de la classe inversée, reconnaissent les rôles et responsabilités de chaque personne et les tâches à accomplir.

Quels défis peuvent être rencontrés?

Puisque la classe inversée invite à revoir le fonctionnement habituel de la classe, cette transformation comporte nécessairement son lot de défis.

Questions à vous poser et pistes de solution :

  • Est-ce que, consciemment ou non, j’ai fait des résumés ou synthèses de la matière en classe qui diminueraient la pertinence de se préparer avant le cours?
  • Ai-je bien clarifié le rôle de chacun lors du premier cours?
  • Est-ce « payant » pour l’étudiant et l’étudiante de réaliser les activités proposées (ex. : quiz ou travail d’équipe, pression sociale des pairs si on n’est pas préparé, etc.)?
  • Est-ce que la charge de travail est réaliste?
  • Est-ce qu’il y a une variété dans les tâches ou le matériel proposés?
  • Est-ce que j’ai suffisamment détaillé le plan de la séance pour assurer la compréhension de la séquence d’apprentissage? Un  cahier d’accompagnement pourrait aider à orienter et motiver votre groupe.

Questions à vous poser et pistes de solution :

  • Est-ce que j’ai instauré un espace de discussion virtuel (Padlet, forums, groupe Teams) entre les séances ?
  • Est-ce que j’ai communiqué suffisamment les « zones grises » et les pièges à éviter avec le matériel asynchrone?
  • Est-ce que les objectifs des séances sont correctement formulés?
  • Est-ce que j’offre des quiz formatifs ou des exercices avec rétroaction permettant aux étudiants et étudiantes d’évaluer leurs acquis?

Attention! Il serait tentant de répondre aux nombreuses questions en suspens au début du cours. Si ces interrogations reposent sur une mauvaise préparation chez les étudiants et étudiantes, demeurez cohérent avec l’entente établie au début de la session et encouragez la responsabilisation des membres du groupe plutôt que d’opter pour des comportements compensatoires de votre côté.

Questions à vous poser et pistes de solution :

  • La charge de travail est-elle bel et bien démesurée? À HEC Montréal, un cours de trois crédits équivaut à environ six heures de travail personnel en dehors de la classe.
  • Le matériel est-il associé à des tâches concrètes?
  • Quel accompagnement suis-je en mesure de fournir par rapport au matériel ou aux tâches à accomplir?
  • Est-ce que les ressources ou activités optionnelles sont clairement identifiées?
  • Est-ce que toutes les tâches sont reliées aux objectifs d’apprentissage?
  • Existe-t-il une façon de répartir autrement le temps de l’étudiant avant/pendant/après la séance?

Questions à vous poser et pistes de solution :

  • Est-ce nécessaire de convertir chaque séance en classe inversée? Y a-t-il une priorisation des séances à inverser?
  • Ai-je choisi le bon type de classe inversée pour mon cours?
  • Est-ce que j’exploite une variété d’activités et de ressources pédagogiques (vidéo, textes, etc.)?
  • Y a-t-il du matériel existant que je pourrais récupérer?

Accompagnement offert par la DAIP

Références