« La conception pédagogique, c’est tout simplement le plus beau métier du monde ». C’est sûrement ce que vous répondront les personnes qui occupent ce poste à HEC Montréal, puisque c’est un métier dans lequel on apprend constamment. Cette spécialisation du domaine de l’éducation vise à soutenir la création du matériel d’apprentissage concis, clair et innovant.
Anatomie des conceptrices et concepteurs pédagogiques à HEC Montréal
Contexte à HEC Montréal
2014 : 1 conceptrice
2024 : 6 conceptrices et concepteurs
La popularité des cours hybrides et à distance n’est pas étrangère à cet essor, d’autant plus que la conception pédagogique est à mi-chemin entre le conseil pédagogique et la conception graphique.
Processus de conception
Le processus suit généralement les cinq étapes de l’acronyme ADDIE :
- Analyse
- Design
- Développement
- Implantation
- Évaluation
Les conceptrices et concepteurs accompagnent les personnes enseignantes lors d’une ou plusieurs étapes du processus. Elles sont à l’écoute de leurs besoins et élaboreent avec eux un plan de match selon leurs contextes.
Forces, habiletés et compétences
- Processus de conception
- Médiatisation de contenu
- Esprit analytique
- Vulgarisation
- Gestion de projet
- Esprit de synthèse
- Rédaction
- Créativité
- Utilisation d’outils technologiques
Exemples de projets de conception
- Design de cours : enchainement des cours, planification d’une séance d’enseignement, classe inversée
- Enseignement à distance : design d’activités engageantes, transformation d’activités de la classe à distance
- Création de documents : document PDF, vidéo, balado, affiche, présentation, site web, activité ludique d’apprentissage
- Conception d’activités d’évaluation à l’ère de l’intelligence artificielle générative
Voici les conceptrices et concepteurs pédagogiques de HEC Montréal
Amélie Laurence
Au cours de l’année 2023, l’équipe de conception pédagogique et moi avons, en collaboration avec l’équipe des services aux étudiants (SAE), réalisé un parcours d’autoformation ayant pour objectif d’accompagner la persévérance aux études.
Le parcours Volatus, maintenant à la disposition de toute la communauté étudiante, m’a permis d’élaborer une solution de formation adaptée aux besoins des personnes étudiantes, notamment ceux des personnes venues de l’étranger pour étudier à HEC Montréal et de travailler de manière agile avec des expertes et experts dévoués provenant de la communauté HEC.
De plus, ce projet a été l’occasion pour les membres du personnel de la communauté HEC de réfléchir au bien-être de la population étudiante et de collaborer à l’élaboration d’outils, de processus et de ressources reflétant la culture de l’école.
Comme je crois en l’importance d’apprendre par l’expérience à l’aide de contexte authentique, de réflexions et de collaboration, j’aimerais accompagner les personnes enseignantes dans la mise sur pied d’activités d’apprentissage expérientiel qui permettraient de mieux préparer la communauté étudiante à ce qui l’attend sur le marché du travail.
Catherine Bigras-Dunberry
Au cours de la dernière année, face à l’effervescence générée par l’IA, j’ai eu l’occasion de me pencher avec certaines personnes enseignantes sur la forme de leurs évaluations. David et moi avons notamment transformé, pour les cours 100% à distance, des examens textuels composés de cas ou de mises en situation en format multimédia. Le document Word a alors laissé place à un environnement en ligne où vidéo, audio, images et éléments interactifs se côtoient. Je suis particulièrement fière de ce coup de pouce, puisque nous avons fait preuve de réactivité, de créativité et de collaboration.
Je ne vous cacherai pas que ces transformations d’évaluations ne règlent pas tous les enjeux de fond de l’IA générative en enseignement et que l’objectif premier de celles-ci était de décourager les personnes étudiantes à utiliser l’IA générative pour réaliser leurs évaluations. Cependant, ce besoin initial a laissé entrevoir un deuxième objectif sous-estimé : la richesse augmentée de l’expérience d’évaluation par l’ajout de médias. En effet, en créant ces évaluations multimédias, tout porte à croire que nous avons créé du même coup des évaluations plus compréhensibles, accessibles, authentiques et engageantes. J’imagine très bien pouvoir reproduire ce que nous avons fait dans ce contexte à d’autres programmes ou cours ayant des visées similaires.
Je crois beaucoup à l’adage « une image vaut mille mots ». Développer des infographies, un peu comme nos affiches pédagogiques, expliquant de manière imagée des concepts importants d’un cours me stimulerait grandement. En bonus, je proposerais d’y ajouter un audioguide pour entendre la voix enseignante ainsi que des compléments d’informations sur les différents sujets.
David Di Pietro
Depuis un an, je collabore avec un professeur pour améliorer ses capsules vidéos issues de ses présentations PowerPoint. Notre but est de rehausser leur qualité visuelle pour maximiser leur efficacité pédagogique et simplifier leur mise à jour. Ainsi, nous avons identifié les éléments essentiels de chaque présentation, défini un style graphique, et les avons transformés en courtes vidéos faciles à mettre à jour par le professeur lui-même. Je suis fier de ce projet, car il permet aux personnes enseignantes de créer des contenus vidéo de manière autonome, tout en améliorant l’expérience d’apprentissage des personnes étudiantes.
Selon le professeur, les personnes étudiantes soulignent régulièrement la qualité des capsules dans leurs évaluations. Cela semble indiquer qu’elles ont un réel apport pédagogique. J’aime penser que ces vidéos favorisent l’engagement et la compréhension des sujets abordés. Par ailleurs, ce projet pourrait encourager d’autres personnes enseignantes à se lancer dans la création autonome de vidéo…avec un petit coup de pouce de départ de la DAIP!
J’aimerais accompagner une personne enseignante dans l’intégration d’outils d’intelligence artificielle dans sa pédagogie. Je suis convaincu que l’IA offre de nombreuses possibilités pour enrichir l’expérience d’apprentissage des personnes étudiantes et faciliter l’enseignement. Mais surtout, ce serait une belle opportunité d’évaluer la pertinence et la juste place de ces nouveaux outils en contexte éducatif.
Denis Houle
J’ai récemment eu la chance de collaborer avec mes collègues Catherine et Pierre pour venir en aide au Centre de formation en langues des affaires (CFLA) dans le développement d’une activité préparatoire à la Dictée P.G.L de la Francophonie en entreprise, dont HEC Montréal était l’hôte cette année. Ce projet nous aura permis de travailler conjointement avec le CFLA et de mettre sur pied un parcours mettant de l’avant l’utilisation de l’IA. En effet, nous avons été en mesure de créer un robot conversationnel capable de corriger une pratique de dictée et d’offrir de la rétroaction immédiate.
La création de cette activité préparatoire aura permis aux personnes participant à la Dictée P.G.L. de la Francophonie de se présenter à l’événement en ayant pu pratiquer au préalable. L’activité permettait non seulement d’être évalué au niveau de l’orthographe et de la grammaire, mais aussi de s’exposer aux pièges se retrouvant habituellement dans ce type de dictée.
J’apprécie particulièrement produire du matériel vidéo pouvant s’intégrer à des cours. Je participe actuellement à la création d’une formation qui me permettra de développer une mise en situation sous la forme d’un photo-roman vidéo. À suivre…
Natacha Brassard
J’ai travaillé dans la dernière année sur l’accessibilité du site web de la DAIP. J’ai consacré du temps à vérifier chacune des pages du site, un étape essentielle pour garantir que toutes les personnes utilisatrices, y compris celle ayant des besoins spécifiques, puissent y naviguer sans entrave. Ce travail méticuleux a permis d’identifier et de résoudre divers enjeux, rendant notre site accessible à un public plus large.
En rendant le site web pleinement accessible, je me suis assurée que tous les membres de la communauté, indépendamment de leurs capacités physiques ou sensorielles, puissent accéder aux informations et aux ressources offertes par l’École. Cela renforcera l’inclusivité au sein de la communauté, mais mettra également en lumière l’engagement de la DAIP envers l’accessibilité et l’équité. Ce projet a donc servi à sensibiliser l’équipe à l’importance de l’accessibilité numérique, tout en améliorant l’expérience des personnes utilisatrices.
J’ai toujours rêvé de créer un cours qui s’appuierait sur la pédagogie en plein air. Cette approche éducative, qui consiste à intégrer des environnements extérieurs dans le processus d’enseignement, se prête parfaitement au domaine de la gestion. Elle peut être mise en œuvre à travers des études de cas, des exercices de leadership ou des initiatives de développement durable, entre autres. L’attrait principal de cette méthode réside dans sa capacité à transcender les frontières traditionnelles de la salle de classe, favorisant ainsi un apprentissage plus dynamique et engagé.
Pierre Guimond
En début d’année j’ai conçu en collaboration avec Yolaine Martineau, conseillère à la reconnaissance des acquis et des compétences (RAC), et Claire Aucourt, conseillère pédagogique, le microsite de formation sur la reconnaissance des acquis expérientielles (RAE). Il s’agit d’une formation autoportante en sept étapes s’adressant au corps enseignant de HEC Montréal. Le but était de transformer une formation donnée en présentiel afin de rendre le contenu accessible en tout temps.
La mise en ligne de ce microsite a permis aux membres du corps enseignant d’avoir accès à toute l’information nécessaire lorsqu’une demande de RAE leur est acheminée. Ils peuvent alors se former à leur rythme et aux moments qu’ils choisissent. Le parcours d’autoformation ne veut pas pour autant dire que le corps enseignant est laissé à lui-même, loin de là. En tout temps, ils peuvent entrer en contact avec la conseillère RAC.
J’ai toujours rêvé de faire un parcours de formation du type « dont vous êtes le héros ». La personne étudiante débuterait son aventure (par exemple une simulation) et elle aurait des choix à faire. Ces choix débloqueraient certaines interactions et en bloqueraient d’autres, un peu à l’image du film interactif Bandersnatch de Netflix. Une fois l’aventure terminée, elle pourrait refaire son parcours de formation plus d’une fois pour pouvoir consulter toutes les fins possibles.
