Aborder la question de l’IAG au premier cours de la session
Au premier cours de la session, plusieurs éléments font naturellement partie de la rencontre avec votre classe : activité brise-glace, objectifs du cours, matériel à se procurer, approche pédagogique, évaluations, disponibilités de la personne enseignante…
S’ajoute maintenant à cette liste l’intelligence artificielle générative (IAG). Faisant désormais partie intégrante de la réalité étudiante et enseignante, il est judicieux de lui tailler une place de choix lors de cette première discussion.
Dans cette page, vous trouverez :
Pourquoi aborder la question de l’IAG?
Aborder la question de l’intelligence artificielle générative dès le premier cours s’avère essentiel pour 5 principales raisons :
Les personnes étudiantes utilisent déjà l’IAG
La réalité est incontournable : les étudiants et étudiantes intègrent déjà l’IAG dans leur quotidien, que ce soit à la maison ou à l’école. Dans un sondage du groupe Academia (2024), 77% des personnes étudiantes du cycle supérieur ont répondu utiliser l’IAG dans le cadre de leurs études.
Établir un climat de confiance et des attentes claires
Parler ouvertement d’IAG dès le premier cours permet de créer un dialogue transparent entre les personnes enseignantes et étudiantes. Cette approche proactive permet d’établir des règles claires sur l’utilisation acceptable de l’IAG dans le cadre de votre cours, réduisant ainsi les malentendus qui pourraient survenir plus tard.
Conscientiser au potentiel et aux enjeux de l’IAG pour l’apprentissage
L’IAG peut être une béquille ou un levier, selon la façon dont elle est utilisée. Ouvrir la discussion sur cette dualité permet d’outiller les personnes étudiantes dans les tâches qu’elles devront réaliser.
Favoriser l’intégrité intellectuelle
Développer une culture d’intégrité commence par l’information. En sachant ce qui constitue une utilisation appropriée de l’IAG, les personnes étudiantes peuvent aligner leurs actions sur les valeurs académiques et agir en toute conscience.
Annoncer le changement
L’arrivée de l’IAG transforme les méthodes d’enseignement et d’apprentissage ainsi que les contenus de cours. Informer les personnes étudiantes sur ces nouvelles réalités les aidera à incarner leur rôle pleinement dans les semaines qui suivront.
Des cours en changement
Au courant des dernières sessions, le personnel enseignant a été invité à apporter des modifications à leurs plans de cours afin de s’arrimer avec la nouvelle réalité de l’IAG. Ces changements doivent être communiqués aux personnes étudiantes pour en favoriser l’adoption et sont de deux natures : discursive ou structurelle. (Corbin, Dawson et Liu, 2025)
Changements discursifs
Les changements discursifs traitent de tout ce qui concerne la communication de règles ou instructions, par exemple les libellés ajoutés au plan de cours et visant à orienter, moduler, interdire ou permettre l’utilisation de l’IAG. Ces modifications s’appuient uniquement sur la communication d’instructions et dépendent entièrement de la compréhension et de la conformité volontaire des personnes étudiantes.
C’est pourquoi il est essentiel de s’assurer d’une compréhension commune.
Exemples d’éléments à communiquer à la classe
- Niveau d’intégration de l’IAG permis pour chaque évaluation et raisonnement pédagogique
- Présentation d’un formulaire de déclaration de l’utilisation de l’IAG dans une évaluation
- Approche déclarative (obligation de déclarer l’utilisation de l’IAG)
- Clarification que l’institution n’utilise pas d’outil de détection, mais que des mécanismes sont en place en cas de doute (voir la page sur l’intégrité intellectuelle)
Changements structurels
Les changements structurels modifient directement la nature, le format ou les mécanismes de réalisation d’une tâche d’évaluation. Contrairement aux changements discursifs, leur succès ne dépend ni de la compréhension ou de l’interprétation des règles par les personnes étudiantes, ni du fait qu’elles s’y soumettent ou non.
Exemples d’éléments à communiquer à la classe
- Explication de l’évaluation sous les angles processus, propos, produit [1]
- Nouvelle vision de la classe et de l’évaluation (ex. : retrait des quiz non supervisés, ajout d’oraux, traces d’apprentissages, points de contrôle authentifiés)
- Modification des rôles des personnes enseignantes et étudiantes
Les éléments de discussion
Votre rôle enseignant avec l’IAG
Quel rôle comptez-vous jouer dans votre classe en matière d’IAG? L’intégration de l’IA générative en classe crée une disparité importante entre les approches pédagogiques d’une personne enseignante à une autre. Identifier clairement votre rôle permet d’établir un cadre cohérent pour votre groupe-classe et de faciliter les apprentissages. Voici des exemples de rôles que vous pourriez adopter :
Rôles de la personne enseignante face à l’IA générative
Rôle
Votre situation
Votre approche pédagogique
L’accompagnement
Vous en savez suffisamment pour les orienter.
Vous maîtrisez les bases de l’IA générative et accompagnez vos groupes-classes dans leur découverte. Vous les guidez, répondez à leurs questions et les aidez à développer des compétences numériques solides.
La collaboration
Vous souhaitez apprendre en même temps que la classe.
Vous adoptez une posture d’apprentissage partagé où vous explorez ensemble les possibilités de l’IA. La classe devient un laboratoire d’expérimentation collective favorisant l’échange et la construction commune.
L’expertise
L’IA est votre domaine d’expertise.
Vous maîtrisez parfaitement les outils d’IA générative et leurs applications pédagogiques. Vous concevez des activités sophistiquées, formez vos collègues et contribuez à l’innovation dans votre établissement.
L’autonomisation
Vous souhaitez les réorienter vers des ressources externes.
Votre objectif est de développer l’autonomie des personnes étudiantes en les dirigeant vers des ressources fiables. Vous leur enseignez à apprendre de façon indépendante dans l’écosystème de l’IA.
Attention!
Devant l’augmentation des cas d’infraction pédagogique, il peut être tentant de jouer le rôle de la « police ». Cette approche risque de miner la relation pédagogique, d’accentuer l’envie de transgression chez certaines personnes et de créer du stress inutile chez celles qui n’ont aucune intention de tricher. En réalité, elle ne règle en rien la situation et peut même aggraver les comportements que vous cherchez à éviter.
Les questions en classe sont les bienvenues… et souhaitables!
Des personnes étudiantes sont maintenant tentées de garder leur main baissée et de se tourner vers l’intelligence artificielle générative pour obtenir des réponses à leurs questionnements.
Pourquoi devraient-elles plutôt se tourner vers vous?
- Une réponse pour toute la classe
Expliquez-leur que leur question bénéficie souvent à l’ensemble du groupe, car d’autres se posent probablement les mêmes interrogations. - Une réponse adaptée à leur profil
Les explications seront adaptées selon leur niveau, celui du groupe et le contexte spécifique du cours pour maximiser leur compréhension. - Une interaction enrichissante
Leur question peut donner lieu à une rétroaction constructive, au partage d’expériences entre collègues, à des questions de relance ou à des précisions supplémentaires. - Un échange d’idées stimulant
Les discussions qui découlent de leurs questions favorisent le choc des idées et permettent d’explorer différentes perspectives sur un même sujet.
Encouragez également votre groupe à partager avec vous une réponse obtenue via l’intelligence artificielle générative. Cette démarche peut servir de point de départ à une discussion enrichissante et au développement d’un esprit critique face aux outils technologiques.
L’apprentissage avec et sans l’IAG
Il est toujours bon de rappeler aux personnes étudiantes que le rôle n’est pas le même que celui qu’elles exerceront dans leur profession future. Alors qu’on parle souvent de productivité, de fiabilité ou d’efficacité au travail, l’apprentissage demande du temps, de la pratique, des erreurs, de la friction, etc.
Les outils d’intelligence artificielle ne devraient donc pas éliminer ces actions essentielles à l’acquisition de connaissances et le développement de compétences. Ils devraient au contraire bénéficier à l’apprentissage.
À ne pas oublier!
Même si l’utilisation de l’IAG est interdite dans le cadre d’une ou plusieurs évaluations, une personne enseignante ne peut pas contraindre les personnes étudiantes à ne pas utiliser l’IAG pour son apprentissage.
Le rôle de l’IAG pour les études
On dit qu’une image vaut mille mots. Bien qu’on souhaite, dans un monde idéal, ne pas anthropomorphiser les outils d’intelligence artificielle générative, il peut être pratique, dans le cadre d’une discussion avec la classe de le faire pour bien expliquer le type d’interaction que nous devrions avoir avec ceux-ci. L’utilisation de métaphores appropriées peut d’ailleurs servir d’outil pédagogique pour développer une littératie critique de l’IA, en aidant la communauté étudiante à comprendre ces concepts tout en reconnaissant les limites et les biais potentiels de ces systèmes (Roe et al., 2025).
Interactions souhaitées
(favorisant l’apprentissage actif, l’esprit critique, l’autonomie)
Métaphore
Description
Partenaire de combat
Aide à s’entraîner, à renforcer ses idées, à améliorer ses arguments.
Socrate
Pose des questions, pousse à réfléchir davantage.
Avocat du diable
Présente des contre-arguments pour renforcer le raisonnement.
Collègue
Participe activement à la discussion, suggère des pistes, mais n’impose rien.
Tuteur patient
Explique sans faire les choses à votre place.
Interaction non souhaitée
(favorisant la passivité, la dépendance, ou une illusion de compétence)
Métaphore
Description
Servant
Fait tout sans poser de questions. Fournit une réponse sans s’assurer de répondre réellement au besoin.
Miroir (flatteur)
Confirme et félicite à tout coup, même lorsqu’on lui demande son avis. (Certaines IAG agissent ainsi d’emblée.)
Je-sais-tout
Donne des réponses avec confiance.
(Aucune IAG n’est exempte d’hallucinations.)
Veste de flottaison
Empêche de couler, mais empêche aussi d’apprendre à nager.
(La possibilité de se noyer est élevée lorsque la veste est retirée.)
Perroquet (stochastique)
reproduit des séquences de mots sans véritable compréhension du sens (Bender et al. 2021)
Une requête pour vous aider à livrer votre message
Joue le rôle d’une personne enseignante experte en stratégies d’apprentissage qui écrit à la 2e personne [du singulier ou du pluriel] un court message de sensibilisation destiné à ta classe universitaire de niveau [nommer un cycle ou un programme]. Explique simplement et de manière imagée en 300 mots les risques d’utiliser l’IAG comme [nommer un rôle]. Fais valoir les compétences ([nommer les compétences]) que la personne étudiante doit développer dans ton cours et les avantages d’utiliser l’IAG plutôt comme un [nommer un rôle].
L’accessibilité des outils
Si vous comptez mettre de l’avant une évaluation où l’IAG sera permise ou même fera partie du processus d’évaluation, vous pourriez vouloir partager certains outils qui pourraient être utilisés. Garder en tête les éléments suivants :
- Copilot – La plateforme Microsoft Copilot demeure gratuite et sécurisée pour toute la communauté enseignante, employée et étudiante de HEC Montréal.
- Fonctionnalités avancées limitées – Les options de raisonnement avancé (« Deep Think ») et de recherche approfondie (« Deep Research ») sont souvent restreintes dans les versions gratuites des principales plateformes.
- Création d’agents facilitée – Copilot propose désormais la possibilité de créer facilement des agents personnalisés (« chatbots »).
- Choix de l’outil : À moins que ce soit mentionné dans le plan de cours pour une évaluation, le choix de l’outil revient à la personne étudiante.
Autres éléments qui peuvent être discutés
D’autres éléments peuvent faire naturellement partie de la discussion, en fonction du temps disponible et de la nature du cours.
- Votre propre utilisation de l’IAG – Prêcher par l’exemple est toujours une bonne chose à faire. Partagez concrètement comment vous utilisez l’IAG dans votre enseignement ou votre pratique professionnelle.
- Des enjeux éthiques ou de sécurité – Selon vos contextes de cours, certains enjeux sont plus adaptés à votre réalité (ex. : partage d’informations sensibles).
- Enregistrement en classe – Conformément au Code de conduite des étudiants de HEC Montréal, il est bon de rappeler qu’il est interdit pour une personne étudiante d’enregistrer une personne enseignante sans avoir reçu une autorisation expresse de celle-ci au préalable, à moins qu’une demande d’accommodement ait été formulée par le Service à la communauté étudiante.
- Les ressources de l’École – Fournissez aux personnes étudiantes les ressources École en matière d’IAG.
- Discussion avec la classe sur l’utilisation de l’IAG– En fonction de sa taille, questionnez votre groupe à main levée ou avec un outil de votation comme Wooclap sur l’utilisation de l’IAG.
Les ressources disponibles à la communauté étudiante
HEC Montréal met à la disposition de la communauté étudiante plusieurs ressources concernant l’utilisation de l’IAG.