Clarifier l’utilisation permise ou interdite de l’intelligence artificielle générative dans un cours

Depuis l’automne 2024, il est possible d’indiquer dans les plans de cours l’utilisation permise ou interdite des outils d’intelligence artificielle générative (IAG) pour chaque évaluation sommative ainsi que les consignes et précisions relatives. Ces changements discursifs constituent une première étape en matière d’évolution des cours dans un contexte d’IAG.

Dans cette page, vous trouverez :

Une main tenant une boussole

Types de libellés

Deux types de libellés se retrouvent au plan de cours.

Libellé général

Pour chaque plan de cours, un libellé général standardisé est automatiquement ajouté à la rubrique portant sur l’intégrité intellectuelle de la section « Évaluation ». Aucune intervention n’est requise de la part du personnel enseignant, si ce n’est que de prendre connaissance de ce libellé général.

Libellé pour chaque modalité d'évaluation sommative

Pour chaque modalité d’évaluation sommative inscrite au plan de cours, la personne coordonnatrice du cours doit sélectionner le libellé approprié de permission ou d’interdiction quant à l’utilisation de l’IAG.

Trois choix de libellé sont proposés :

  • Permise
  • Interdite, sauf pour l’utilisation limitée indiquée à la description de l’évaluation
  • Interdite

Lorsque le libellé « Interdite, sauf pour l’utilisation limitée indiquée à la description de l’évaluation » est sélectionné, la personne coordonnatrice doit aussi préciser dans le champ « Description » de l’évaluation visée la (les) manière(s) dont la personne étudiante peut utiliser l’IAG.

 

Nous vous encourageons à :

  • discuter ouvertement des consignes d’utilisation de l’IAG avec les personnes étudiantes de votre cours, minimalement lors de la première séance, puis en maintenant le dialogue tout au long de la session;
  • justifier l’interdiction ou la permission retenue en explicitant les intentions pédagogiques sous-jacentes afin que les personnes étudiantes puissent mieux comprendre les consignes prescrites et y adhérer de manière réfléchie;
  • conseiller sur l’utilisation de l’IAG pour les activités du cours autres que les évaluations notées, notamment pour l’apprentissage et les activités en classe (en équipe ou non), les lectures ou le recours à l’IAG comme tuteur.
  • reconnaître les limites des libellés en matière d’intégrité et apporter des changements plus structurels en mettant notamment à jour le design pédagogique de vos cours, y compris les évaluations.

Interdire et assouplir ou permettre et restreindre : sous quel angle communiquer?

Pour chaque évaluation de votre cours, vous décidez d’autoriser, d’interdire ou d’interdire partiellement l’usage de l’intelligence artificielle générative.

Si vous optez pour un usage limité, il est demandé de formuler vos consignes en partant de l’interdiction avec certains assouplissements précis plutôt que de la permission avec des restrictions. Cette approche assure plus de clarté pour les étudiants et facilite les ajustements futurs.

De manière générale, il sera plus simple d’assouplir des règles que de les restreindre après coup, ce qui évitera les problèmes réglementaires. Dans tous les cas, précisez clairement dans la description de l’évaluation comment l’IAG peut être utilisée.

Comment s’y prendre?

(interface réalisée à l’aide de Claude.ai)

Consulter l’un des trois aide-mémoires :
  1. Cliquez sur le rôle approprié pour voir la liste de vérification.
  2. Cochez les cases applicables.
  3. Pour conserver votre liste, cliquez sur le bouton « Enregistrer (format PDF).

Tâche Fait À faire Non applicable
Généralités
Prendre connaissance du libellé général automatiquement ajouté à la rubrique portant sur l’intégrité intellectuelle de la section « Évaluation ».
Assurer que ma propre utilisation de l’IAG soit clairement citée dans les ressources du cours (présentations, textes, images…).
Déterminer si j’ai besoin de soutien (formations, conseils) pour m’aider à réfléchir à l’intégration de l’IAG dans mon cours.
Évaluations notées
Analyser la possibilité d’interdire ou de permettre l’utilisation pour chaque modalité d’évaluation inscrite au plan de cours.
Sélectionner le libellé d’interdiction ou de permission pour chaque modalité d'évaluation inscrite au plan de cours dans la section « Évaluations » de ZoneCours.
Lorsque le libellé « Interdite, sauf pour l'utilisation limitée indiquée à la description de l'évaluation » est sélectionné pour une évaluation donnée, préciser dans le champ « Description » de l’évaluation la (les) manière(s) dont la personne étudiante peut utiliser l’IAG.
S’assurer que toutes les personnes concernées (personnes adjointes, enseignantes ou étudiantes) soient informées des libellés communiqués au plan de cours.
Activités du cours autres que les évaluations notées (recommandé)
Communiquer, le cas échéant, des consignes d’utilisation de l’IAG pour les activités autres que les évaluations notées.

Tâche Fait À faire Non applicable
Généralités
Prendre connaissance du libellé général automatiquement ajouté à la rubrique portant sur l’intégrité intellectuelle de la section « Évaluation ».
Assurer que ma propre utilisation de l’IAG soit clairement citée dans les ressources du cours (présentations, textes, images…).
Déterminer si j’ai besoin de soutien (formations, conseils) pour m’aider à réfléchir à l’intégration de l’IAG dans mon cours.
Évaluations notées
Prendre connaissance du libellé d’interdiction ou de permission sélectionné pour chaque modalité d’évaluation inscrite au plan de cours dans la section « Évaluations » de ZoneCours.
Lorsque le libellé « Interdite, sauf pour l'utilisation limitée indiquée à la description de l'évaluation » est sélectionné pour une évaluation donnée, prendre connaissance, dans le champ « Description » de l’évaluation, de la (les) manière(s) dont la personne étudiante peut utiliser l’IAG.
Discuter avec les personnes étudiantes des attentes et des consignes sur l’utilisation de l’IAG.
Rappeler aux personnes étudiantes de me consulter en cas de doute.
Discuter avec la personne coordonnatrice, s’il y a lieu, des libellés sélectionnés.
Activités du cours autres que les évaluations notées (recommandé)
Prendre connaissance, le cas échéant, des consignes d’utilisation de l’IAG pour les activités autres que les évaluations notées.

Tâche Fait À faire Non applicable
Généralités
Prendre connaissance du libellé général automatiquement ajouté à la rubrique portant sur l’intégrité intellectuelle de la section « Évaluation ».
Assurer que ma propre utilisation de l’IAG soit clairement citée dans les ressources du cours (présentations, textes, images…).
Déterminer si j’ai besoin de soutien (formations, conseils) pour m’aider à réfléchir à l’intégration de l’IAG dans mon cours.
Évaluations notées
Analyser la possibilité d’interdire ou de permettre l’utilisation de l'IAG pour chaque modalité d’évaluation inscrite au plan de cours.
Sélectionner le libellé d’interdiction ou de permission pour chaque modalité d’évaluation inscrite au plan de cours dans la section « Évaluations » de ZoneCours.
Lorsque le libellé « Interdite, sauf pour l'utilisation limitée indiquée à la description de l'évaluation » est sélectionné pour une évaluation donnée, préciser dans le champ « Description » de l’évaluation la (les) manière(s) dont la personne étudiante peut utiliser l’IAG.
S’assurer que toutes les personnes concernées (personnes adjointes, enseignantes ou étudiantes) soient informées des libellés communiqués au plan de cours.
Discuter avec les personnes étudiantes des attentes et des consignes sur l’utilisation de l’IAG.
Rappeler aux personnes étudiantes de me consulter en cas de doute.
Activités du cours autres que les évaluations notées (recommandé)
Communiquer, le cas échéant, des consignes d’utilisation de l’IAG pour les activités autres que les évaluations notées.

Comment discuter d’IAG avec la communauté étudiante

Avant d’aborder la façon de discuter d’IAG en classe, quelques rappels :

  • La majorité des personnes étudiantes adoptent un comportement intègre.
  • La proactivité (promotion de l’intégrité intellectuelle) vaut mieux que la réactivité (sanction en cas d’infraction).
  • L’adoption de comportements intellectuellement intègres concerne toute la communauté de HEC Montréal.
  • Le respect des libellés par les personnes étudiantes est compromis si le design du cours et des évaluations n’ont pas été pensés pour en soutenir l’application concrète.
  • Étape 1 : Se préparer

    Préparez quelques points de discussion sur l’IAG avant la première séance de votre cours. Aidez-vous en discutant entre les personnes coordonnatrices et enseignantes du cours afin d’uniformiser le message communiqué. Songez à inclure quelques commentaires quant aux bienfaits de l’utilisation ou de l’interdiction retenue pour les modalités d’évaluation de votre cours.

  • Étape 2 : Communiquer à la première occasion

    À la première séance de la session, présentez les consignes et les libellés inscrits au plan de cours relativement à l’utilisation de l’IAG. Commencez par le libellé général, puis passez aux libellés et consignes de chaque modalité d’évaluation, pour finir avec les conseils applicables aux activités autres que les évaluations notées (formatifs, et activités en classe, exercices, etc.)

    Pensez à justifier l’approche d’interdiction ou de permission retenue en énonçant l’intention pédagogique poursuivie. Par exemple, vous pourriez interdire l’IAG pour réaliser un exercice en classe en début de session, mais la permettre plus tard vers la fin de la session une fois que les apprentissages fondamentaux auront été réalisés.

    Insistez sur l’importance de se conformer au Règlement sur l’intégrité intellectuelle étudiante (.pdf) et expliquez les conséquences possibles en cas d’infraction.

  • Étape 3 : Échanger et maintenir le dialogue tout au long de la session

    Demandez aux personnes étudiantes leur avis sur les consignes et ouvrez la discussion sur l’intégrité intellectuelle, en insistant sur la responsabilité des personnes étudiantes, mais aussi sur la vôtre comme personne enseignante. Profitez-en pour dire comment vous utilisez l’IAG dans le contexte de votre cours que ce soit, par exemple, pour générer des exercices ou réaliser le premier jet d’une grille d’évaluation. Demandez aux personnes étudiantes de vous parler de la manière dont elles utilisent ou envisagent d’utiliser l’IAG dans le cadre de leurs études.

Exemples de points à aborder en classe ou à préciser dans les descriptions des évaluations

Voici une liste non exhaustive de points pouvant être abordés en classe ou pouvant servir à préciser la description des modalités d’évaluation.

  • Dans le cadre de ce cours, l’approche retenue quant à l’interdiction de l’IAG est conçue pour promouvoir l’apprentissage et le développement intellectuel des personnes étudiantes ainsi que pour les aider à atteindre les objectifs d’apprentissage visés.
  • Les personnes étudiantes peuvent utiliser des outils d’IAG pour mieux comprendre la matière du cours, mais ces outils ne peuvent pas être utilisés pour réaliser des évaluations.
  • Les personnes étudiantes peuvent utiliser des outils d’IAG pour créer un plan pour un livrable, mais le livrable soumis pour évaluation doit être un travail original produit individuellement par la personne étudiante.
  • Les personnes étudiantes peuvent utiliser des outils d’IAG pour améliorer et éditer un livrable dans une perspective de révision, mais le premier jet du texte doit être un travail original produit individuellement par la personne étudiante.
  • Les personnes étudiantes ne peuvent pas copier des contenus à partir d’outils d’IAG dans le but d’accomplir des tâches du cours.
  • Les personnes étudiantes ne peuvent pas utiliser des outils d’IAG pour répondre à des questions d’examens, écrire des travaux de recherche ou créer du code informatique. Cependant, ces outils peuvent être utilisés pour recueillir et pour assimiler des informations.
  • Les personnes étudiantes ne peuvent pas utiliser des outils d’IAG pour répondre à des questions d’examens, mais elles peuvent utiliser ces outils pour d’autres tâches.
  • Les personnes étudiantes sont invitées à poser toutes leurs questions à la personne enseignante relativement aux règles d’utilisation de l’IAG retenues dans le cadre du cours.
  • Les personnes étudiantes sont encouragées à utiliser l’IAG pour contribuer à leur compréhension de la matière du cours.
  • Le matériel pédagogique fourni par la personne enseignante (ex.: manuels de référence, textes à lire, notes de cours) aura toujours préséance dans le cadre du cours pour accompagner les personnes étudiantes dans leurs processus d’apprentissage et de réalisation des livrables.
  • Les personnes étudiantes peuvent, en appliquant les règles de citation et de mention des sources, utiliser des outils d’IAG pour les aider à produire des livrables dans le cadre du cours, mais, en fin de compte, elles sont entièrement imputables du contenu des livrables soumis pour évaluation (ex.: une erreur produite par un outil d’IAG sera traitée comme telle lors de la correction; le fait d’avoir obtenu l’information d’une source adéquatement citée ne pourra servir d’excuse pour l’erreur produite).
  • Les personnes étudiantes doivent soumettre, en annexe avec leurs livrables, tout contenu produit par un outil d’IAG ainsi que les requêtes (les « prompts ») soumises pour générer le contenu. L’annexe permettrait à la personne enseignante d’évaluer, s’il y a lieu, le processus mis en œuvre par la personne étudiante dans la réalisation du livrable.
  • Les personnes étudiantes sont tenues d’utiliser des outils d’IAG, tels que Microsoft Copilot, et doivent inclure avec chaque livrable une courte réflexion sur la manière dont ils ont utilisé ces outils dans la réalisation de leur livrable.
  • Les personnes étudiantes pourraient être tenues d’expliquer le processus de réalisation de leur livrable.

Foire aux questions (FAQ)

Il est essentiel de préserver la relation de confiance entre les personnes enseignantes et étudiantes et cela exige une communication claire des consignes quant aux usages permis ou interdits de l’IAG dans le cadre des cours (CSE et CEST, 2024). Bien qu’en vertu du droit à la liberté académique, le choix ultime repose sur les membres du corps enseignant, il semble néanmoins primordial que les membres de ce dernier fassent leur choix de manière éclairée et le communiquent clairement à la communauté étudiante.

Conseil supérieur de l’éducation et Commission de l’éthique en science et en technologie (2024). Intelligence artificielle générative en enseignement supérieur: enjeux pédagogiques et éthiques.

Le choix d’interdire ou de permettre l’utilisation de l’IAG dans la réalisation des activités d’évaluation, d’enseignement ou d’apprentissage dépend des objectifs d’apprentissage ou des compétences à développer dans votre cours.

Pour ne pas compromettre l’atteinte des objectifs apprentissage ou le développement des compétences de votre cours, nous vous recommandons de choisir le niveau d’interdiction ou de permission en vous appuyant sur le principe de l’alignement pédagogique (CSE et CEST, 2024). Voyez l’alignement pédagogique comme la cohérence entre les objectifs, les modalités d’évaluation et les activités d’enseignement-apprentissage. Les choix que vous faites doivent servir l’apprentissage ou, à tout le moins, ne pas y nuire.

Pour vous aider à faire des choix, consultez le guide d’intégration de l’IAG conçu par la DAIP.

Conseil supérieur de l’éducation et Commission de l’éthique en science et en technologie (2024). Intelligence artificielle générative en enseignement supérieur: enjeux pédagogiques et éthiques.

Oui, si le libellé sélectionné pour une évaluation est d’interdire l’IAG « sauf pour l’utilisation limitée indiquée à la description de l’évaluation ». Dans ce cas, il est essentiel de préciser les utilisations permises de l’IAG dans la description de l’évaluation.

Pour promouvoir l’intégrité intellectuelle à l’ère de l’IAG, ces consignes à établir auront un effet sur :

Votre regard sur le cours enseigné – L’introduction des consignes change votre façon d’aborder les activités d’évaluation, d’enseignement et d’apprentissage dans votre cours. Même si vous ne changez rien à ces activités pour l’instant et vous contentez de communiquer les consignes générales et les consignes propres à chaque évaluation notée, ces consignes vous demandent de vous arrêter pour prendre du recul et réfléchir au niveau d’interdiction selon l’évaluation ou l’activité.

Cette réflexion risque de s’imposer d’elle-même et le résultat de cette réflexion (niveau d’interdiction avec ou sans modification de l’activité visée) doit faire partie de ce que vous communiquez aux personnes étudiantes.

La communication avec votre groupe étudiant – L’essentiel de vos communications consiste à expliquer à votre groupe :

  • Chaque consigne
  • Les réflexions et motivations pédagogiques qui ont mené à chaque consigne
  • Votre ouverture pour des discussions sur les consignes dans le but d’aider chaque personne étudiante à agir en fonction des attentes et des intentions pour leur apprentissage

Vos pratiques enseignantes – Pensez à voir et, au besoin, revoir certaines de vos pratiques enseignantes pour mieux favoriser l’intégrité intellectuelle en matière d’IAG. Par exemple, veiller à mentionner systématiquement lorsqu’une images ou un document a été généré en partie ou en totalité grâce à un outil d’IAG. Ainsi, votre groupe aura sous les yeux des exemples de mention de l’utilisation de ces outils.

Voici un exemple pour un cours avancé dans lequel l’IAG est interdite, sauf pour une utilisation limitée indiquée à la description de l’évaluation.

Dans le cadre de cette évaluation, l’utilisation de l’IAG est interdite, sauf pour l’utilisation limitée indiquée ci-dessous. En effet, l’intention pédagogique de ce cours est de développer vos compétences avancées en analyse financière, essentielles pour une prise de décision stratégique éclairée. À cette fin, vous serez amenés à effectuer une analyse financière complète d’une entreprise cotée en bourse, incluant une évaluation de sa performance et de ses perspectives futures, et à présenter vos conclusions sous forme de rapport écrit.

Justification de l’interdiction des outils d’IAG

Afin de garantir l’atteinte de notre intention pédagogique, il est crucial que vous développiez des compétences d’analyse approfondies et une compréhension nuancée des données financières. L’utilisation d’outils d’IAG pour automatiser des analyses complexes peut limiter votre opportunité de pratiquer et de maîtriser ces compétences critiques. De plus, la dépendance excessive à ces outils pourrait nuire à votre capacité à penser de manière critique et à interpréter les résultats de manière autonome, compétences indispensables pour les prises de décisions stratégiques.

Utilisation limitée permise

Dans l’optique où nous reconnaissons la valeur ajoutée des outils d’IAG lorsqu’ils sont utilisés de manière appropriée et complémentaire à votre propre analyse, une utilisation limitée de ces outils sera permise sous les conditions suivantes :

  • Collecte de données : Vous pouvez utiliser des outils d’IA pour automatiser la collecte de données financières brutes à partir de sources fiables. Par exemple, l’extraction de données financières historiques ou la récupération des rapports financiers annuels peuvent être facilitées par ces outils.
  • Préanalyse exploratoire : Il est permis d’utiliser des outils d’IAG pour effectuer des analyses exploratoires préliminaires, telles que des visualisations de données ou des statistiques descriptives de base, afin de mieux comprendre les tendances et les distributions dans vos données.
  • Référencement et validation : Les outils d’IAG peuvent être utilisés pour vérifier et valider vos calculs manuels. Par exemple, après avoir effectué une analyse de ratios financiers, vous pouvez utiliser un outil d’IA pour confirmer l’exactitude de vos calculs.

Conditions strictes d’utilisation

  • Transparence : Toute utilisation d’un outil d’IAG doit être clairement documentée dans votre rapport. Vous devez indiquer spécifiquement quelles parties de votre analyse ont été assistées par des outils d’IAG et fournir une justification de leur utilisation.
  • Complémentarité : L’utilisation des outils d’IAG doit rester complémentaire à votre propre analyse. Votre rapport doit démontrer votre capacité à interpréter les résultats et à tirer des conclusions stratégiques de manière indépendante.
  • Originalité : Vos conclusions et recommandations doivent être le fruit de votre propre réflexion. L’IAG ne doit pas être utilisée pour générer du contenu ou des analyses directement intégrées dans votre rapport sans intervention humaine. En respectant ces directives, vous serez en mesure de démontrer non seulement votre capacité à utiliser les technologies modernes de manière éthique et efficace, mais aussi votre aptitude à effectuer des analyses financières stratégiques de manière autonome et critique. Nous comptons sur votre professionnalisme et votre engagement à développer les compétences avancées nécessaires à la réussite de ce cours.

En règle générale, et pour des raisons d’équité, d’accessibilité et de sécurité, vous ne pouvez imposer que les outils fournis par l’École (ex. : Microsoft Copilot), ou les outils indiqués au plan de cours et préalablement approuvés par la DTI. Il est également possible de laisser le choix de l’outil aux personnes étudiantes.

L’École vous invite à garder en tête les Lignes directrices pour l’utilisation d’outils d’intelligence artificielle générative à HEC Montréal tout au long de l’utilisation de ces outils.

En tant que personne enseignante, il vous est possible d’interdire l’IAG pour une ou plusieurs évaluations de votre cours, mais non pour les activités d’apprentissage et les évaluations formatives réalisées par la personne étudiante. Ainsi, une personne étudiante pourrait utiliser l’IAG pour se préparer à un examen où l’utilisation de l’IAG serait à ce moment-là interdite.

Aussi, nous vous recommandons de traiter chaque évaluation une par une pour déterminer l’usage permis ou interdit plutôt que d’adopter avec une approche commune.

Naturellement, certains types d’évaluation ne peuvent se faire avec un outil d’IAG : un examen papier crayon sans accès à l’ordinateur en est un exemple. À l’inverse, une évaluation qui demanderait aux personnes étudiantes de créer un agent conversationnel sera nécessairement un cas où l’IAG sera acceptée.

Dans le cas d’une interdiction complète ou limitée pour une évaluation se faisant hors classe par exemple, c’est par la communication des règles établis, l’établissement d’une relation pédagogique ou l’instauration de période de discussion avec la personne étudiante que vous pourrez augmenter l’adhésion de la classe aux règles établies.

  • D’abord, assurez-vous d’avoir clarifié vos attentes et motivé vos intentions en fonction des objectifs d’apprentissage ou des compétences à développer (principe de l’alignement pédagogique).
  • Puis, communiquez vos attentes par écrit et d’en discuter avec votre groupe en prenant soin d’expliquer les sanctions applicables en cas d’infraction aux consignes. Élargissez la discussion en faisant la promotion de l’intégrité intellectuelle, une responsabilité partagée par toute la communauté de l’École.
  • Ensuite, agissez en cas d’infraction pédagogique ou de présomption d’infraction en émettant un signalement au comité sur l’intégrité intellectuelle.
  • Enfin, soyez réalistes quant au respect des consignes par les étudiants dans certains contextes où le redesign du cours n’a pas été effectuée. Bien que la majorité des étudiants se comportent avec intégrité, il est honnête d’admettre que l’utilisation de l’IAG devient très fréquente dans certains contextes, par exemple lors d’un quiz réalisé à la maison ou même en classe.

Des questions persistent?

Si vous avez d’autres questions ou souhaitez discuter d’un aspect de votre cours concernant l’utilisation de l’IAG en contexte d’enseignement, n’hésitez pas à faire appel à nous.

Plusieurs façons de nous joindre :

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