Le guide d’intégration de l’IAG pour les activités d’enseignement et d’évaluation
Le guide d’intégration de l’IAG pour les activités d’enseignement et d’évaluation est un outil pour vous aider, en tant que personne enseignante, à définir le niveau d’intégration de l’intelligence artificielle générative (IAG) que vous souhaitez permettre à la classe lors des activités d’enseignement ou d’évaluation et qui requièrent une production. On entend par production tout artéfact produit par une ou plusieurs personnes étudiantes : texte, présentation, tableur, code, affiche, etc.
N.B. : le Guide d’utilisation de l’IAG et le Catalogue de requêtes pour les études ont été conçues pour soutenir les personnes étudiantes dans l’utilisation réfléchie et responsable de l’IAG! Fournissez ces liens en complément de vos directives sur l’utilisation de l’IAG dans votre classe!
Pourquoi définir un niveau d’intégration de l’IAG lors des activités d’enseignement et d’évaluation?
HEC Montréal vous laisse le choix, et ce pour chacune de vos évaluations, d’autoriser ou non les outils d’intelligence artificielle générative, dans quelle mesure ou sous quelles conditions. Une infraction pédagogique peut être reconnue si une personne étudiante utilise l’IAG sans votre autorisation (articles 2.1 et 8.8 du Règlement sur l’intégrité intellectuelle étudiante). C’est pourquoi il est important de:
Ouvrir le dialogue IAG avec la classe
En parlant d’IAG avec le groupe, vous démontrez une ouverture face au sujet et permettez aux personnes étudiantes de partager leurs questionnements, réflexions et craintes.
Nuancer les utilisations permises de l’IAG
L’utilisation de l’IAG ne se résume pas qu’à un oui ou à un non. Distinguer les utilisations permises de celles qui ne le sont pas est une démarche éclairante pour vous et la classe.
Favoriser l’intégrité intellectuelle
En précisant les comportements attendus lors d’une évaluation, les personnes étudiantes sont plus enclines à suivre les règles du jeu.
Comment utiliser l’outil?
Cibler une activité
Ciblez une activité
d’enseignement ou d’évaluation où une réflexion de l’usage de l’IAG est nécessaire. Un cours entier peut aussi être soumis à cette réflexion.
Définir le ou les rôles permis
Définissez le ou les rôles permis de l’IAG lors de l’activité et des exemples d’utilisation permise ou non permise. Selon votre contexte, vous pouvez déterminer uniquement les utilisations que vous souhaitez ou non permettre.
Communiquer l’information
Communiquez à la classe et indiquer dans le plan de cours le ou les rôles permis de l’IAG pour chaque activité d’évaluation proposée en classe ou à la maison ou des exemples d’utilisation permise ou non permise.
En pratique, ça ressemble à quoi?
Yasmine, enseignante en management, demande à sa classe de réaliser chaque semaine un journal réflexif.
Rôle permis de l’IAG pour l’activité:
- Aucune utilisation.
- L’entièreté des étapes de cette évaluation doit être faite par la personne étudiante.
Martin, enseignant en marketing, demande à son groupe de rédiger en équipe un document présentant le cycle de vie d’un produit de leur choix.
Rôles permis de l’IAG pour l’activité :
- Assistant aux activités préalables à une production
- Assistant à la réflexion sur une production
Utilisations permises :
- Réaliser un remue-méninge pour trouver une idée de produit
- Différencier les étapes du cycle de vie d’un produit
- Discuter avec l’IAG pour préciser ses idées
Sophie, enseignante en technologie de l’information, demande à son groupe de réaliser en équipe un travail de recherche, suivi d’une présentation.
Rôles permis de l’IAG pour l’activité:
- Assistant aux activités préalables à une production
- Assistant à la réflexion sur une production
- Assistant à l’élaboration partielle d’une production :
- Générer des images, des graphiques, des représentations
- Produire le document de présentation
- Mettre en forme la bibliographie
Utilisations non permises:
- Générer ou modifier des phrases ou paragraphes à l’aide de l’IAG
Division du travail ou collaboration?
Se questionner sur le mode de travail permis avec l’IAG lors des activités d’enseignement et d’évaluation, c’est également se poser les questions suivantes:
- Est-ce que je souhaite permettre que certaines tâches soient déléguées, en partie ou en totalité, à l’IAG? (mode division du travail)
- Est-ce que je préfère que les personnes étudiantes de mon cours travaillent en collaboration avec l’IAG, c’est-à-dire avec des interactions fréquentes? (mode collaboration)
Cliquez sur l’image ci-dessous pour télécharger une diapositive vous permettant d’ouvrir la discussion à ce sujet avec votre classe.
Plus d’exemples d’utilisation pour chaque niveau
Et la citation d’un outil IAG?
Accompagnement de la DAIP
La DAIP offre des consultations individuelles, en équipe ou par département pour aborder avec vous l’utilisation de l’IAG dans votre enseignement.
Que vous soyez au début d’une réflexion ou les deux pieds dans un projet, prenez rendez-vous pour discuter de l’aspect de votre choix : les enjeux, les outils, les évaluations, la conception d’activités, l’IA comme assistant pédagogique, etc.
- Peters, M. (2023). Note éditoriale : Intelligence artificielle et intégrité académique peuvent-elles faire bon ménage ? Revue des sciences de l’éducation, 49(1).
- Peters, M. (2023). Stop Focusing on Plagiarism, Even Though ChatGPT Is Here. Create a Culture of Academic Integrity Instead. Harvard Business Publishing Education.