Alignement pédagogique
L’alignement pédagogique proposé par Biggs (1996) est un principe de base en pédagogie qui garantit l’adéquation entre les trois principales composantes d’un enseignement : les objectifs d’apprentissage, les activités d’apprentissage et les activités d’évaluation.
Dans cette page, vous trouverez:
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Comment parvenir à un bon alignement pédagogique?
Pour que l’alignement pédagogique soit respecté, il faut que les activités d’apprentissage et d’évaluation choisies soient cohérentes avec les objectifs d’apprentissage poursuivis.
Les liens en vert dans l’image ci-contre représentent un alignement pédagogique adéquat entre un objectif visé, l’activité d’enseignement prévue et l’évaluation. Le lien en rouge représente une activité d’évaluation dont l’alignement est inadéquat.
1- Objectifs d’apprentissage
La première étape consiste à formuler des objectifs d’apprentissage clairs et précis. On énonce généralement ces objectifs en utilisant la taxonomie de Bloom. Au niveau universitaire, les objectifs sont généralement formulés selon la taxonomie du domaine cognitif (PDF, 389 ko) mais parfois aussi en utilisant la taxonomie du domaine affectif (PDF, 367 ko) ou du domaine psychomoteur (PNG, 403 ko). La taxonomie du domaine cognitif classe les apprentissages en six niveaux distincts, allant du plus complexe au plus simple : synthèse/création, évaluation, analyse, application, compréhension et connaissance.
2- Activités d’enseignement
Une fois les objectifs d’apprentissage bien établis, la deuxième étape consiste à planifier les activités d’enseignement. Selon le principe d’alignement pédagogique, ces activités devraient ainsi être du même niveau que l’objectif établi.
3- Activités d’évaluation
Lorsque les activités d’enseignement sont déterminées, la troisième étape est de décider des activités d’évaluation. Encore une fois, toujours selon le principe d’alignement pédagogique, ces activités devraient être du même niveau que l’objectif établi et son activité d’enseignement.
Si les activités d’enseignement ont bien été planifiées lors de l’étape précédente, c’est-à-dire que l’alignement pédagogique est adéquat, les membres de votre classe devraient être bien préparés pour l’activité d’évaluation qui leur sera soumise.
Pour vous aider à planifier vos activités d’enseignement, vous pouvez consulter la page portant sur la création de matériel pédagogique.
La DAIP vous propose la page sur les objectifs d’apprentissage, qui peut vous soutenir dans la formulation des objectifs d’apprentissage de votre cours.
Pour vous aider à planifier vos activités d’évaluation, nous vous invitons à consulter la page portant sur la création d’un nouveau cours et la section traitant de l’évaluation.
Importance de l’alignement pédagogique
Maximiser l’apprentissage
En alignant les objectifs d’apprentissage, les activités d’enseignement et les évaluations, les personnes étudiantes sont en mesure de comprendre plus clairement ce qui est attendu d’elles et comment elles seront évaluées. Cela peut contribuer à les rassurer et à maximiser leur apprentissage.
Améliorer l’efficacité de l’enseignement
L’alignement pédagogique vous permet de mieux planifier vos séances de cours en privilégiant une adéquation constante entre vos objectifs d’apprentissage et vos activités d’enseignement. Ultimement, vous optimisez le temps et les efforts consacrés par les membres de votre classe à votre cours et les ressources disponibles.
Favoriser une évaluation juste et précise
En respectant le principe d’alignement pédagogique, vos évaluations mesureront réellement les habiletés visées et enseignées. Par le fait même, elles seront perçues comme plus justes par votre classe et augmenteront le sentiment de compétence, un des piliers de la motivation en apprentissage (PDF, 270 Ko).
Exemples d’alignements pédagogiques adéquats
Objectif
Activité d’apprentissage
Activité d’évaluation
Identifier les principes élémentaires du marketing stratégique
Niveau taxonomique 2 – compréhension
Visionnement d’une capsule vidéo expliquant les principes et discussion en classe en sous-groupes
Niveau taxonomique 2 – compréhension
Réalisation d’une affiche ou d’une carte conceptuelle pour synthétiser les principes
Niveau taxonomique 2 – compréhension
Déterminer les enjeux de rémunération propres à différents contextes organisationnels
Niveau taxonomique 4 – analyse
Discussion autour d’exemples concrets, durant laquelle il faut défendre son avis
Niveau taxonomique 4 – analyse
Développement écrit en lien avec un contexte en particulier (cas ou mise en situation)
Niveau taxonomique 4 – analyse
Porter un regard critique sur la stratégie managériale d’une organisation
Niveau taxonomique 5 – évaluation
Analyse d’une étude de cas présentant la situation d’une entreprise
Niveau taxonomique 5 – évaluation
Analyse d’une étude de cas présentant la situation d’une entreprise
Niveau taxonomique 5 – évaluation
Élaborer un tableau de bord organisationnel
Niveau taxonomique 6 – création
Conception d’un tableau de bord en sous-groupes
Niveau taxonomique 6 – création
Conception d’un tableau de bord de façon individuelle
Niveau taxonomique 6 – création
Exemples d’alignements pédagogiques inadéquats
Exemple 1 : Activités de niveaux trop élevés pour l’objectif d’apprentissage visé
Ce premier exemple illustre un mauvais alignement pédagogique. Dans ce cas-ci, l’objectif d’apprentissage n’annonce pas précisément le niveau de l’activité d’apprentissage prévue dans le cours, cette activité étant d’un niveau de complexité plus élevé. En plus de créer de la confusion dans votre groupe, ceci pourrait avoir une incidence négative sur le sentiment de compétence et par conséquent sur le niveau de motivation. Finalement, l’activité d’évaluation est trop complexe si on considère l’objectif établi et l’activité d’apprentissage ayant précédé. Il y a un risque d’échec chez les personnes soumises à l’évaluation.
Objectif
Activité d’apprentissage
Activité d’évaluation
Décrire la loi de l’offre et de la demande
Niveau taxonomique 1 – connaissance
Explication magistrale du point d’équilibre entre la courbe de la demande et de l’offre et de l’incidence sur le prix
Niveau taxonomique 2 – compréhension
Calcul du prix adéquat d’un item selon les variables fournies
Niveau taxonomique 5 – évaluation
Exemples d’alignements pédagogiques inadéquats (suite)
Exemple 2 : Activités de niveaux trop faibles pour l’objectif d’apprentissage
En reprenant la même situation ci-dessus, mais à l’inverse, l’activité d’apprentissage est d’un niveau inférieur à ce qui est annoncé par l’objectif. Le cours pourrait ne pas répondre aux attentes des personnes inscrites. Ceci pourrait avoir une incidence négative sur le sentiment de valeur de la matière et leur niveau de motivation à poursuivre le cours. L’activité d’évaluation prévue étant également d’un niveau inférieur, on ne mesure pas adéquatement l’atteinte de l’objectif visé.
Objectif
Activité d’apprentissage
Activité d’évaluation
Calculer le prix adéquat d’un item selon les variables fournies
Niveau taxonomique 5 – évaluation
Explication magistrale du point d’équilibre entre la courbe de la demande et de l’offre et de l’incidence sur le prix
Niveau taxonomique 2 – compréhension
Question à choix multiple pour reconnaître la définition de la loi de l’offre et de la demande
Niveau taxonomique 1 – connaissance
Qu’en pense la communauté enseignante?
L’alignement pédagogique agit comme un phare. Il guide constamment les activités de développement des parcours éducatifs dans lesquels mes collègues et moi sommes impliqués. Cet alignement est aussi particulièrement instrumental au maintien de l’intégrité et de la pertinence pédagogique de nos cours.
Camille Grange
Professeure agrégée, Département de technologies de l’information
Maître d’enseignement, Département de technologies de l’information
Ressources
- Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. High Educ 32, 347–364.
- Biggs, J.B. (2001). The reflective institution: Assuring and enhancing the quality of teaching and learning. Higher Education, 14, 221-238.
- Bloom, B. S. Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomy of educational objectives. Handbook I : Cognitive Domain, New York : McKay.
- McMahon, T. and Thakore, H. (2006). Achieving constructive alignment: putting outcomes first. The Quality of Higher Education, 3, 10-19.
- Rege-Colet, N. et Berthiaume, D. (2013). Comment choisir des méthodes d’évaluation adaptées ? dans Berthiaume D. et Rege-Colet N. (Eds). La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et pratiques. Tome 1 : Enseigner au supérieur.