Pédagogie active
La pédagogie active, qu’on oppose généralement à l’enseignement magistral, regroupe toute stratégie dans laquelle la participation active des étudiants et étudiantes constitue « le principal catalyseur du développement de la structuration de [leurs] savoirs, de [leurs] habiletés et de [leurs] attitudes » (Legendre, p.1015).
Autrement dit, la pédagogie active, c’est l’apprentissage par la mise en pratique : les activités que vous planifiez doivent donc engager activement les membres de votre classe dans leur processus d’apprentissage.
Dans cette page, vous trouverez :
Pourquoi avoir recours à la pédagogie active?
Lorsqu’elle est liée aux objectifs pédagogiques, la pédagogie active peut avoir des retombées positives pour votre classe. En effet, une étude (Deslauriers et al., 2019) a confirmé que, même si les personnes étudiantes perçoivent l’exposé magistral comme étant préférable pour leur apprentissage, la réalité est qu’ils apprennent davantage dans un environnement où ils sont actifs. Plusieurs recherches ont aussi souligné que cette approche permet, entre autres, de développer ou d’améliorer :
(Desjardins et Sénécal, 2016, Dehaene, 2018, Prince, 2004)
Quelques exemples simples et (presque) sans préparation!
Que vous enseigniez à de petits ou grands groupes, vous pouvez faire usage de la pédagogie active à l’aide de méthodes simples qui n’exigent que peu ou pas de préparation. En effet, avoir recours à la pédagogie active ne signifie pas qu’on abandonne l’enseignement magistral, mais plutôt qu’on insuffle de la variété dans le déroulement de la séance de cours. Ainsi, pensez à ponctuer les moments magistraux (environ 15-20 minutes) avec des activités où les membres de la classe travailleront activement.
Voici quelques idées à découvrir pour vous permettre de débuter avec cette approche, ou simplement pour dynamiser votre enseignement :
Qu’en pense la communauté enseignante?
La pédagogie active transforme la passivité en participation, faisant de chaque classe une scène où les étudiantes et étudiants sont les personnages centraux de leur propre apprentissage.
Mouna Knani
Professeure agrégée, Département de gestion des ressources humaines
Formes plus « scénarisées » de pédagogie active
Par ailleurs, de nombreuses stratégies d’enseignement vous permettent de placer votre communauté étudiante dans un rôle actif. Ces stratégies sont plus poussées que les exemples précédents et demandent un peu plus de préparation. Parmi les plus connues, mentionnons celles-ci :
L'étude de cas
L'étude de cas
À partir de cas, il s’agit de résoudre des problèmes, et rechercher des solutions concrètes et réalisables à des situation complexes.
L’enseignement par les pairs
L’enseignement par les pairs
Vos étudiants et étudiantes démontrent leur compréhension d’un sujet et partagent leur expérience avec leurs pairs au travers d’activités interactives.L’apprentissage par projet
L’apprentissage par projet
Il s’agit ici de planifier et mettre en œuvre un projet concret qui répond généralement à une demande ou à un besoin identifié.
L’apprentissage expérientiel
L’apprentissage expérientiel
Vos étudiants et étudiantes apprennent par la pratique, en réalisant des tâches au travers de situations réelles et authentiques, dans des conditions proches de la réalité.
Quelques conseils
Voici quelques conseils pour vous aider à mettre de l’avant la pédagogie active dans votre cours :
- Ayez une idée claire et exacte de vos objectifs pédagogiques et de la façon dont les activités que vous choisissez permettent de les atteindre.
- Dès le début de la session ou d’un cours, expliquez clairement à votre groupe-classe pourquoi il aura à s’engager activement dans les activités que vous aurez choisies.
- Mettez en place des stratégies de pédagogie active le plus tôt possible dans la session (idéalement dès la première séance), et utilisez-les de façon constante tout au long de la session, de sorte que votre groupe-classe acquière une « culture de la participation » dans votre cours.
- Faites en sorte que les personnes soient imputables de leur travail (ex. : Elles peuvent avoir à présenter le résultat de leur projet en plénière ou devoir remettre un travail à la fin de la séance de cours, etc.).
- Créez un climat sécuritaire dans votre classe afin que les craintes puissent être surmontées plus aisément (parler en classe, avoir l’air incompétent ou ignorant, faire des erreurs, échouer devant ses pairs, etc.).
Références
- Dehaene, Stanislas (2018). Apprendre! Les talents du cerveau, le défi des machines, Éditions Odile Jacob.
- Deslauriers et al. (2019). « Measuring actual learning versus feeling of learning in response to being actively engaged in the classroom ». Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS), 116 (39).
- Legendre, Renald et al (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation 3e éd. Montréal, Guérin.
- Prince, Michael (2004). « Does Active Learning Work? A Review of the Research », Journal of Engineering Education, 93 (3).