Enseigner à des grands groupes

Ce microsite vise à vous accompagner dans vos pratiques d’enseignement face à des grands groupes-classes. Il propose des conseils pratiques et des stratégies pour développer des relations pédagogiques enrichissantes, mettre en œuvre une approche pédagogique participative et sélectionner des modalités d’évaluation appropriées à ce contexte particulier.

Une personne enseignante en face d'un grand groupe.

Définition d'un grand groupe-classe

La notion de « grand groupe-classe » ne se définit pas uniquement par un nombre précis de membres de la classe. Selon Doan (2021), la plupart des chercheurs et chercheuses s’accordent sur une approche qualitative : un groupe devient « grand » dès qu’il génère des difficultés dans la communication, l’apprentissage, la gestion de classe ou l’application de stratégies pédagogiques et d’évaluation.

À HEC Montréal, les classes comptent généralement un maximum de 72 membres, avec quelques exceptions. Bien que ce chiffre puisse sembler modeste comparé aux amphithéâtres de 300 personnes, il peut néanmoins représenter un défi pour les enseignantes et enseignants qui se sentent contraints dans leurs méthodes pédagogiques par cette taille de groupe. Même si cette situation peut engendre stress et surcharge de travail chez les enseignants et enseignantes (Blatchford et Russell, 2020), il reste possible d’atténuer les effets négatifs de la taille du groupe en agissant sur les différents aspects qu’elle influence.

Lorsque vous enseignez à un grand groupe, prévoir de façon précise le déroulement des activités et les moments d’interaction et de communication est une excellente façon de vous donner un sentiment de maîtrise, facteur déterminant pour votre bien-être et votre motivation.

Contrairement aux petits groupes, les classes nombreuses laissent peu de marge à la spontanéité. Toute improvisation doit être « structurée » ou « semi-préparée». En réfléchissant à l’avance aux défis potentiels, qu’ils surviennent pendant le cours ou en dehors, vous développez votre capacité d’adaptation et facilitez vos ajustements spontanés lorsque nécessaire.

Cette approche anticipatrice vous offre l’espace mental nécessaire pour faire preuve d’ingéniosité et contourner les contraintes imposées par l’effectif important de votre classe. En résumé : anticipation, préparation et innovation constituent vos principaux leviers de réussite.

Sur ce microsite, vous pourrez explorer les 3 thèmes suivants :

Une personne enseignante en face d'un grand groupe.

La relation pédagogique et la gestion de classe en grand groupe

  • Les fondamentaux
  • Des stratégies à fort impact

Les approches pédagogiques en grand groupe

  • Le magistral interactif : une transition naturelle
  • La classe inversée : une approche progressive
  • Les défis spécifiques et solutions pratiques
  • Les outils technologiques incontournables

L’évaluation des apprentissages en grand groupe

  • Les stratégies d’évaluation adaptées aux grands groupes
  • L’optimisation de la gestion de la correction

Bibliographie

  • Arias, J. and D. M. Walker (2004). « Additional evidence on the relationship between class size and student performance. » The Journal of Economic Education 35(4): 311-329.
  • Arvanitakis, J. (2014). Massification and the large lecture theatre: from panic to excitement. Higher Education, 67, 735-745.
  • Blatchford, P. and A. Russell (2020). Rethinking Class Size: The complex story of impact on teaching and learning, UCL Press.
  • Champagne, M. (1995) L’enseignement aux grands groupes. Sainte-Foy : Université Laval, Service des ressources pédagogiques.
  • Cooper, J. L. and P. Robinson (2000). « The argument for making large classes seem small. » New Directions for Teaching and Learning 2000(81): 5-16.
  • Doan, B. K. V. (2021). Quels motifs amènent des professeurs d’université à mettre en place des pratiques pédagogiques non magistrales dans le contexte de l’enseignement à de grands groupes? Département d’Administration et de fondements de l’éducation, Faculté des Sciences de l’éducation.
  • Dominique, V., Godin, V., Lebrun, M. (2008) Améliorer l’enseignement en grands groupes à la lumière de quelques principes de pédagogie active. Pédagogie Médicale 9, no 1 : 32‑41. .
  • Forni, P. (2002). Choosing civility. New York: St. Martins Press.
  • Hornsby, D. J. and R. Osman (2014). « Massification in higher education: Large classes and student learning. » Higher Education 67(6): 711-719.
  • Le Carrefour. 5 défis ou stratégies pour enseigner à de grands groupes
  • Rasmussen, R. V. (1984). Practical discussion techniques for instructors. AACE Journal, 1984, 12(2), 38-47.
  • Siegfried, J. J., and P. E. Kennedy. 1995. Does pedagogy vary with class size in introductory economics? American Economic Review. Papers and Proceedings 82 (2): 347–51. CITÉ DANS ARIAS ET WALKER.
  • Swinney, L., Elder, B., & Seaton, P. (2010). Lost in a crowd: Anonymity and incivility in the accounting classroom. The Accounting Educators’ Journal, 20.