Rédiger des éléments de compétence
Dans cette section du site, vous trouverez :
Yolaine Martineau
Conseillère à la reconnaissance des acquis et des compétences, HEC Montréal
Partie 2 – Section 2 de 3
Des questions? N’hésitez pas à communiquer avec moi.
Explication de la démarche de rédaction
Rédiger des éléments de compétence pour un cours est à la fois simple et complexe.
- Le processus est simple puisque vous connaissez bien votre cours et la matière à enseigner.
- Le processus est également complexe, car plusieurs facteurs doivent être pris en compte pour que les éléments de compétence soient justes et significatifs pour la communauté étudiante.
Pour vous aider dans ce processus rédactionnel, nous vous proposons une démarche en cinq étapes.
Puisqu’une image vaut mille mots, voici le processus complet de rédaction d’éléments de compétence résumé en un objet interactif. Cliquez sur les différents onglets pour consulter le contenu.
Explication de la démarche de rédaction (suite)
Cette démarche rédactionnelle se fonde en grande partie sur celle de Richard Prégent, Huguette Bernard et Anastassis Kozanitis telle qu’expliquée dans le livre Enseigner à l’université dans une approche-programme : guide à l’intention des nouveaux professeurs et chargés de cours.
Lors de la prochaine activité, nous vous proposons de rédiger les éléments de compétence pour votre cours, et ce, étape par étape.
Nous vous demandons de télécharger la fiche de rédaction d’éléments de compétence.
Fiche de rédaction d'éléments de compétence (.pdf)
Cliquer sur la fiche pour la télécharger
Rédaction d’éléments de compétence (1re page)
Première page (.pdf)
Gardez cette fiche dans vos dossiers, vous en aurez besoin dans l’activité suivante.
Le contexte
Dans cette section, nous vous demandons de remplir la partie « contexte du cours » de la fiche.
Dans la partie supérieure, inscrivez le titre de votre cours et son sigle, le programme dans lequel il se situe, la session à laquelle la personne doit habituellement le suivre, et les préalables.
Demandez-vous également si ce cours est un cours davantage théorique ou pratique, obligatoire ou optionnel, et quels sont les cours directement reliés au cours enseigné.
L’activité « contexte » a pour but de vous faire réfléchir sur la place qu’occupe votre cours dans un programme donné.
Les thèmes
Dans cette section, nous vous demandons d’écrire environ une douzaine de thèmes dont il est question dans votre cours.
Par exemple, un cours en enseignement pourrait avoir pour thèmes :
- Grille d’évaluation
- Gestion du travail d’équipe
- Accompagnement et engagement
- Animation
- …
Bref, quels sont les grands sujets de votre cours?
L’activité « thèmes » a pour but de vous faire réfléchir sur les éléments enseignés dans votre cours.
Les actions professionnelles
Dans cette section nous vous demandons de lister environ cinq des actions professionnelles directement liées aux thèmes de votre cours. Il vous est demandé de formuler ces actions professionnelles en utilisant des verbes. Pour l’instant, demeurez à un niveau très macro, évitez d’aller dans le détail.
Par exemple, un cours en enseignement pourrait avoir pour actions professionnelles :
- Évaluer les apprentissages
- Gérer un groupe-classe
- Superviser le travail d’équipe
- Enseigner la conception d’une séance
L’activité « actions professionnelles » a pour but de vous aider à rédiger avec des verbes d’action, soit ceux qui s’approchent le plus possible de ceux utilisés pour décrire des éléments de compétence. Ils présentent l’avantage de s’éloigner des verbes fourre-tout comme « connaitre », « savoir » ou « comprendre ».
Rédaction d’éléments de compétence (2e page)
Deuxième page (.pdf)
Gardez cette fiche dans vos dossiers, vous en aurez besoin dans l’activité suivante.
Les tâches inhérentes
Dans cette section, nous vous demandons de dresser la liste des tâches inhérentes de chacune des actions professionnelles préalablement trouvée.
Recopier les actions professionnelles en face de chacun des mots « action » de la fiche, puis identifier de manière plus micro ce que chacune d’elles représente comme tâches.
Dans votre rédaction, nous vous demandons de débuter chacune de vos tâches en utilisant des verbes à l’infinitif. Nous vous demandons également de tenter de vous limiter à trois tâches par actions.
Par exemple, un cours en enseignement qui a pour action « évaluer les apprentissages » pourrait avoir comme tâches :
- Créer une activité d’évaluation pertinente
- Créer et utiliser une grille d’évaluation adaptée à une activité d’évaluation
- Donner de la rétroaction riche
L’activité « tâches inhérentes » a pour but de vous assurer que vous êtes confortable avec la formulation de vos « actions professionnelles ».
Est-ce que le verbe ou le contexte utilisé lors de la rédaction de vos actions vous éloigne des tâches essentielles? Il est encore temps de corriger le tir.
Les éléments de compétence
Dans cette section, nous vous demandons de rédiger les éléments de compétence finaux en lien avec votre cours.
Pour ce faire, commencez par relire l’ensemble de votre fiche.
- Il est fort probable que vous ayez l’impression qu’il y a beaucoup de redondances au fil des différentes sections; c’est normal et en quelque sorte bon signe. Les redondances sont un signe que votre démarche était claire dès le départ dans votre tête.
- Il se peut également que vous constatiez certaines différences ou évolutions en comparant les différentes sections; c’est également normal, c’est la preuve de votre cheminement lors de cette démarche.
À la lumière de la fiche maintenant complétée, il est maintenant temps de rédiger vos éléments de compétences à l’aide d’un verbe d’action à l’infinitif. Visez d’en rédiger entre quatre et six. Dans le cadre de la RAE, on retient les éléments essentiels qui sont au coeur de la compétence. Au besoin, faites des regroupements pour fusionner certains éléments autant que possible.
Voici un exemple de regroupement d’éléments de compétence :