Évaluation diagnostique et formative

Lorsque nous parlons d’évaluation, les premiers mots qui nous viennent à l’esprit sont « examen », « note », « fin de session ». Cependant, ces termes associés à l’évaluation sommative ne détaillent pas toute la diversité des possibilités offertes à la personne enseignante en matière d’évaluation.

En effet, l’évaluation diagnostique et l’évaluation formative devraient occuper une place aussi importante dans votre planification de cours. Les sections suivantes vous aideront à distinguer ces deux formes d’évaluation, à apprécier leurs avantages et à réfléchir à la manière de les mettre en œuvre.

Personnes étudiantes qui travaillent autour d'un même ordinateur

En un coup d’œil

Évaluation diagnostique

Évaluation formative

Objectif

Brosser un portrait initial des acquis et besoins des membres de la classe

Soutenir l’apprentissage par une rétroaction continue

Moment

Avant une séquence d’apprentissage (début de session, module, cours)

Pendant la séquence d’apprentissage

Utilité pour la personne enseignante

Ajuster l’enseignement aux besoins et aux profils des personnes étudiantes, corriger les perceptions erronées

Vérifier la compréhension, ajuster l’enseignement, aider les personnes étudiantes en difficulté

Utilité pour la personne étudiante

Activer les connaissances antérieures, se situer, se préparer

Prendre conscience de ses apprentissages, s’ajuster, se préparer aux examens

Formes courantes

Questionnaire diagnostique, quiz au début du cours, discussion/débat en amorce

Formelles (exercice, cahier d’accompagnement, précorrection d’un travail) ou informelles (questions en classe)

Notation

Non notée

Non notée

Rétroaction

Rétroaction automatique ou par la personne enseignante, lors d’un retour

Rétroaction automatique, autoévaluation, par les pairs ou par la personne enseignante

Évaluation diagnostique

L’évaluation diagnostique est une évaluation non notée qui permet de brosser un portrait de classe et de cibler les besoins des personnes étudiantes au début d’un nouveau contenu ou avant une séquence d’apprentissage comme le début de la session, d’un cours ou d’un module (Mastracci, 2017).

Le rôle de l’évaluation diagnostique

Une personne enseignante prends des notes sur un écran d'ordinateur.

L’évaluation diagnostique aide la personne enseignante à :

  • Situer les acquis préalables des personnes étudiantes, c’est-à-dire vérifier ce qu’elles savent déjà sur le sujet du cours et identifier leurs compétences, habiletés, intérêts et motivations.
  • Repérer leurs difficultés ou conceptions erronées, qui sont des obstacles à leur apprentissage ou des interférences à la construction de nouvelles connaissances.
  • Ajuster son enseignement (plan de cours, stratégies, activités, évaluations) en fonction des besoins et du niveau de classe.
Deux personnes étudiantes accotées sur un téléphone cellulaire et qui regardent leur propre téléphone cellulaire.

L’évaluation diagnostique aide la personne étudiante à :

  • Entrevoir la séquence d’apprentissage en se familiarisant avec les objectifs, les contenus, et les modalités du cours.
  • Activer ses connaissances antérieures et les confronter aux notions à acquérir, ce qui la prépare à l’apprentissage qui suivra.
  • S’autoévaluer et se situer par rapport au groupe, en comparant ses résultats avec ceux des autres personnes étudiantes.

Exemples d’évaluations diagnostiques

Questionnaire

Envoyer un questionnaire Forms au début de la session pour connaître le groupe tant sur le plan des préacquis que de ses intérêts sur la matière.

À chaque début de cours, poser quelques questions à choix de réponses à l’aide de Wooclap sur la matière au menu.

Demander au groupe de développer spontanément leur définition d’un nouveau concept sur un mur collaboratif.

Organiser une courte discussion ou un débat pour faire ressortir les positions et connaissances initiales de la classe sur un sujet.

La rétroaction lors d’une évaluation diagnostique

 

L’évaluation diagnostique ne vise pas à corriger dans l’immédiat ce qui semble mal compris, incomplet ou absent. Elle donne simplement un portrait, un instantané des connaissances des étudiants, lequel permettra au professeur d’ajuster sa planification pédagogique.

Mondor, 2017

L’essentiel est de tenir compte des éléments ressortant de l’évaluation diagnostique dans vos actions futures et de revenir sur ces points durant votre cours. L’objectif n’est pas non plus de corriger individuellement chaque contribution étudiante, mais plutôt de miser sur :

Évaluation formative

L’évaluation formative est une évaluation non notée qui a pour objectif de soutenir et d’améliorer l’apprentissage des personnes étudiantes en leur offrant une rétroaction de la part de la personne enseignante ou de leurs pairs (Audet, 2011). Elle peut se réaliser tout au long d’une séquence d’apprentissage, par exemple lors d’un cours, d’un travail ou d’un projet d’équipe.

Elle est un élément essentiel à la réussite puisqu’elle permet aux personnes étudiantes, tout comme aux personnes enseignantes, d’avoir une évaluation préliminaire, continue et constructive de leurs progrès.

Quand le chef goûte à la soupe, c’est formatif; lorsque les invités goûtent à la soupe, c’est sommatif. (traduction libre)

Robert Stake
(Scriven, 1991, p. 169)

Le rôle de l’évaluation formative

Une personne enseignante prends des notes sur un écran d'ordinateur.

L’évaluation formative aide la personne enseignante à :

  • Vérifier le niveau de compréhension et de progression des personnes étudiantes.
  • Ajuster son enseignement, que ce soit en ralentissant le rythme, en variant les activités ou en proposant des exercices ou des explications supplémentaires.
  • Offrir de l’aide personnalisée en repérant ceux qui ont davantage de difficultés.
Deux personnes étudiantes accotées sur un téléphone cellulaire et qui regardent leur propre téléphone cellulaire.

L’évaluation formative aide la personne étudiante à :

  • Prendre conscience des apprentissages réalisés et se situer par rapport aux objectifs du cours.
  • Réguler ses apprentissages en cherchant, par exemple, des clarifications auprès de ses collègues ou de la personne enseignante, ou en modifiant ses stratégies d’apprentissage.
  • Se préparer aux évaluations sommatives en offrant un espace pour essayer, se tromper, saisir les exigences demandées.
  • Se motiver en obtenant des rétroactions, en étant un évaluateur de ses apprentissages ou en percevant ses progrès individuels.

Exemples d’évaluations formatives

Une évaluation formelle repose sur une planification préalable, respecte les objectifs d’apprentissage et fournit aux étudiants des consignes claires et une grille d’évaluation, lorsqu’applicable.

Quelques exemples d’évaluation formelle :

  • Offrir un cahier d’exercices à compléter en dehors de la classe pour valider la compréhension des notions.
  • Demander aux personnes étudiantes de réaliser le quiz formatif de la semaine.
  • Encourager les personnes étudiantes à remplir un cahier d’accompagnement pour réfléchir à leur pratique, aux matériels du cours, à leurs apprentissages et difficultés.
  • Ouvrir un forum de discussion pour le dépôt de travaux et la rétroaction par les pairs.
  • Organiser un jeu-questionnaire comme activité de révision avant l’examen.
  • Permettre aux personnes étudiantes de produire plusieurs versions d’un travail qui seront commentées par la personne enseignante.

Une évaluation informelle repose sur la spontanéité et le dialogue en classe. Elle n’apparaît pas au plan de cours et ne nécessite pas d’outils ou de grille.

Quelques exemples d’évaluation informelle :

  • Demander au groupe d’identifier les mots-clés résumant l’exposé précédent.
  • Dans un cours à distance, faire partager des exemples d’un concept dans le clavardage.
  • Regrouper les étudiants en sous-groupes pour qu’ils développent une carte conceptuelle des notions vues en classe. Un retour en grand groupe est effectué par la suite.
  • Demander aux membres du groupe d’expliquer une portion du cours à la personne assise à leur côté.
  • En plénière, demander au groupe d’identifier les mots-clés qui résument l’essentiel de l’exposé qui a précédé.

Une évaluation peut être formelle ou informelle. (Bélanger et Lussier, 2009)

Aller plus loin...

Pour une réflexion intéressante sur la distinction entre évaluation formative et sommative, ainsi que des trucs pratiques pour implanter une évaluation formative, consultez l’article de blogue de Robert Kaplinsky « Why do we assess students ».

La rétroaction lors d’une évaluation formative

On associe parfois l’évaluation formative à une lourde tâche de correction et de rétroaction pour la personne enseignante qui souhaite s’y adonner. Bien qu’elle puisse corriger et offrir une rétroaction individuelle aux personnes étudiantes, il existe néanmoins plusieurs façons d’envisager différemment cette étape essentielle.

Utilisez des outils de questionnaires, comme Tests & Quiz sur ZoneCours ou Microsoft Forms, qui permet de paramétrer la bonne réponse pour chacune des questions et de proposer une rétroaction personnalisée selon la réponse donnée par la personne étudiante.

Confiez la responsabilité de la correction et de la rétroaction aux personnes étudiantes à l’aide d’une grille d’évaluation critériée leur permettant de réfléchir sur leurs propres apprentissages (autoévaluation) ou ceux de leurs pairs (évaluation par les pairs). En jouant le rôle d’évaluateur, les étudiants sont invités à s’impliquer davantage dans leur apprentissage, à développer leur autonomie et à mieux comprendre les attentes et critères d’évaluation.

Partagez la tâche d’évaluation entre la ou les personnes étudiantes et la personne enseignante en procédant d’abord à une autoévaluation ou une évaluation par les pairs, suivie d’une relecture pour ajuster et prendre connaissance des forces et faiblesses du groupe.

Transformez l’évaluation formative en un moment d’apprentissage collaboratif. En discutant des réponses ensemble, les personnes étudiantes confrontent leur compréhension, clarifient les ambiguïtés et présentent leurs raisonnements distincts. La personne enseignante peut synthétiser les points clés, les erreurs à éviter et donner des conseils pour les prochaines évaluations.

Consulter la page Rétroaction efficace pour en apprendre davantage sur la formulation de rétroaction efficace et de qualité.

Sources et ressources

Audet, L. (mars 2011). Les pratiques et défis de l’évaluation en ligne (.pfd) . Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada (REFAD)

Enseigner à l’Université Laval. Les différentes fonctions de l’évaluation. Université Laval.

Kaplinsky, R. (2018). Why do we assess students?

Mastracci, A. (2017). L’évaluation formative comme aide à l’apprentissage. Pédagogie collégiale. Vol.30, No 4. Pp. 22-28.

Mondor, P (2017). L’évaluation diagnostique pour donner la mesure en début de cours (.pdf). Pédagogie collégiale. Vol.30, No 4. Pp 17-21.

Université Téluq. L’évaluation formative. WikiTedia

Scriven, M. (1991). Evaluation thesaurus. Sage Publications.